Luz Elena Pereyra
Introducción
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se postulan como un reto infinito para las profesoras y los profesores en general, pero muy particularmente para aquellos que reorientaron sus actividades docentes, en el contexto de la contingencia sanitaria de 2020; quienes se vieron obligados, de un momento a otro, a modificar su plan del sistema escolarizado para transferir la enseñanza a un sistema virtual o en línea.
Recordemos que la computadora personal (PC) nace en 1980 y aunque cuatro décadas parecen poco, en el contexto del desarrollo tecnológico, la información y la comunicación caminan aceleradamente y en un abanico de opciones de aplicación que son imposibles de abarcar por una sola persona o grupo de personas, pues las posibilidades que brinda son ilimitadas.
Acercarnos a las teorías del aprendizaje por competencias, de las TIC y de la comunicación, entre otras, es hacernos también de herramientas prácticas; pues es indiscutible la premisa de que la construcción teórica es una suma de prácticas y que éstas no pueden enfrentarse sin recurrir a la teoría.
En este marco leer a López, Peñalosa, Aguilar, Coll (y cols.), Correa, Rubio (y cols.), entre otros autores de diversas disciplinas, ofrecen múltiples opciones para abordar problemas y proponer soluciones y, al mismo tiempo, para pensar la importancia de la alfabetización digital que exige actualización permanente, también, en las TIC.
Es la situación ante los problemas planteados a las universidades, públicas y privadas, en el contexto de la contingencia sanitaria de este 2020 que ha impactado a todos y cada uno de los sectores sociales a nivel internacional.
En este contexto es que hoy las universidades enfrentan el urgente reto de ofrecer sus actividades académicas bajo el diseño de un sistema híbrido, el cual debe estar pensando en el eje de un modelo de “aprendizaje distribuido”, entendido éste como aquel que permite hacer uso de toda la potencialidad de las tecnologías, vinculadas al sistema tradicional ya implementado y operado por nuestra institución educativa.
Uso de TIC; comprensión para la enseñanza
A partir de la definición del esquema de trabajo que están orientando la mayoría de las universidades del país, para los siguientes meses, el segundo semestre de 2020 y los que correspondan a los ajustes impuestos por el contexto sanitario para el siguiente año, es pertinente observar algunos aspectos académico-pedagógicos como los que se plantean a continuación.
Fundamento metodológico
La asesoría en tecnología educativa de la información y comunicación para el desarrollo de todo modelo educativo obligan a observar la importancia de su construcción en una apuesta multidisciplinaria y bajo tres elementos fundamentales: 1) “contenidos”, 2) “diseño instruccional” y 3) “ordenadores/ diseño gráfico”[1]/[2]; mismos que responderán a una metodología de trabajo orientada bajo la perspectiva, quiza, del constructivismo social en la que los profesores se mantengan como facilitadores del conocimiento, orientado a los alumnos para la adquisición de nuevas habilidades cognitivas, procesar información y aplicar el conocimiento en la solución de problemas que observan en los entornos que le rodean.
Partiendo de las bases educativas propuestas por las universidades públicas, particularmente la Universdiad Nacional Autónoma de Mexico, un proyecto que apueste, aún por eventualidad, por el uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, ha de asumir, como señala Correa Zabala, que “el mundo académico se enfrenta a la necesidad de proporcionar instrucción formal en alfabetización informacional, visual y tecnológica, así como a la de encontrar modos de crear contenidos valiosos con las herramientas actuales”
Lo anterior asumiendo la revisión de los diversos ambientes de aprendizaje en que interaccionan los alumnos y profesores para alcanzar los objetivos básicos de educación: saber, saber ser y saber hacer; y en donde los elementos sustantivos implican pensar la educación basada en el desarrollo de comptenencias teóricas, prácticas y técnicas, así como en la inclusión de las TIC para apoyar y fomentar dicho desarrollo.
En este sentido, y sólo a manera de aproximación teórico-conceptual, ha de proponerse observar como punto de partida la delimitación de algunos de los elementos que se verán involucrados en el diseño del proyecto educativo en cuestión.
Principales elementos de las TIC
Empecemos por retomar la definición que de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mejor conocidas como TIC, hace la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura[3], cuando señala “…podríamos describir estos complejos sistemas de software y hardware como conjuntos de herramientas inteligentes o equipos de agentes artificiales altamente disciplinados, infatigables, semi-independientes y listos para realizar tareas estrictamente definidas”
El uso de las TIC, en su comprensión práctica, refiere una importancia sustantiva cuando, desde el aula (presencial o virtual) y con los sujetos de interacción, se aprende a dirigir, controlar y manejar el trabajo de estas herramientas o agentes de forma inteligente, con el fin de aumentar:
• “la sensibilidad de nuestros sentidos, de forma de poder percibir hechos y comunicarnos con otros seres humanos o máquinas físicamente distantes;
• “la cantidad de datos, información y expresiones simbólicas que podríamos procesar y analizar de forma lógica en una milésima de segundo;
• “la eficiencia y precisión con la que manipulamos objetos materiales y simbólicos de todo tipo; y
• “nuestra capacidad de tomar decisiones acertadas en base a (sic) juicios intuitivos y conocimientos tácitos”.[4]
Es imprescindible, entonces, reconocer los múltiples caminos y condiciones para la educación y el aprendizaje, entre los que miramos con fuerza en el presente siglo y actual contexto, antes inimaginable, el que refiere al uso de las TIC que se nos presentan en las organizaciones educativas como un gran reto que nos obliga a innovar y a transitar en una apuesta creativa, para orientar la apropiación del conocimiento y su acción práctica.
En este sentido, para proceder al diseño del modelo educativo emergente (valga la expresión contextual), con base informática, es imprescindible observar los usos de las TIC en las secuencias didácticas que proponen, por ejemplo, Coll y cols., entre las que se imponen:
1) como instrumento de mediación alumnocontenido-tarea de aprendizaje,
2) como instrumento de representación y comunicación de significados,
3) como instrumento de seguimiento, regulación y control,
4) como instrumento de configuración de entornos de aprendizaje.
Recursos para la comunicación e interacción con otros sujetos de aprendizaje e intercambio educativo.
En este punto es fundamental considerar que todo acto comunicativo es intencionado y refiere la construcción de mensajes, los cuales obligan una arquitectura lógica y secuencial, que invite a la acción y permita la valoración funcional de su contenido, tal como se puede observar en la tabla siguiente.
Recordemos a Castells (2009) cuando dice que “el mensaje sólo es eficaz si el receptor está dispuesto a recibirlo … y si puede identificar al mesajero y éste es de fiar”. Luego entonces, el diseño de proyectos educativos medidados por las tecnologías debe dar certeza a los educandos sobre “cómo y quién origina los mensajes y cómo se transmiten y forman en las redes electrónicas de comunicación”. Ese es el sentido y el reto impuesto en el contexto de la contingencia sanitaria que debemos orientar en nuestra casa de estudios.
Considérese por último, en este esquema inicial del proyecto planteado, que todo formato de comunicación y, por ende, de enseñanza (hablado, escrito o en imagen), en cualquier plataforma utilizada (digital o analógica), ha de desarrollarse observando lineamientos particulares, propios de cada uno, pero también con base en la intencionalidad educativa; por lo que las aplicaciones electrónicas han de ser cuidadosas en la construcción visual del contenido de sus mensajes, para evitar lo que se conoce como el ruido comunicativo en las imágenes, que queramoslo o no, es elemento fundamental de la enseñanza en línea; es decir, todo aquello que impide que la comunicación sea eficaz: “todos los factores que reducen efectividad en la comunicación o pueden distorsionar su proceso”.[5]
Ejemplo de ruido en la imagen (Sustituir o eliminar).
Asimismo, y para finalizar, recordemos que no basta con saber y aplicar metodología, ésta debe concebirse como una apuesta creativa que recurre al método pero se concibe como en esa imagen visual que ofrece el artista cuando deja posar el pincel sobre el lienzo, dando paso a la liberación del alma y al descanso del espíritu, tal como refieren las figuras imposibles del pintor neerlandés Cornelis Echer.
Conclusión
Dice Ana Legízamo que la semántica provoca la interpretación de todo cuanto percibimos, pues surge naturalmente en cualquier contexto en el que nos encontremos. Puntualiza al respecto (retomando a Bunge): se define la semántica como “la teoría del significado, la verdad y conceptos afines”.
El estudio de la semántica en entornos virtuales, como bien señala Legízamo, es de gran importancia como agente de negociación de los significados que inferirán los estudiantes al trabajar con la enseñanza híbrida, en línea o presencial que se haya seleccionado. Este asunto lleva implícito un proceso social, donde los estudiantes se comunican entre ellos para llegar a un acuerdo en relación al significado del que finalmente se apropiarán.
Por último, es innegable que el desarrollo de competencias educativas, apoyadas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, lleva a concebir acciones instrumentales (“saber conocer y comprender”), interpersonales y grupales (“saber ser”) y sistémicas (“saber actuar”) [6], las cuales se entrelazan para dar paso a la acción participativa de los educandos, las cuales se verán reflejadas en actividades creativas, espíritus emprendedores, capacidades innovadoras, liderazgos, entre otras prácticas que vinculan el conocimiento aplicado.
Fuentes
Castells, Manuel (2010). Comunicación y poder. Alianza Editorial. Madrid, España.
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las tic en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15510101
López, Miguel Ángel (2013). Aprendizaje, competencias y TIC. Pearson Educación. Cap. 6 y 7.
Ana Vanessa Leguízamo León (s/f). La semántica como elemento de sociabilidad en los entornos virtuales de formación Universidad Central de Venezuela, en línea.
Recuperado de: http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/sites/default/files/field/adjuntos/ la_semantica_como_elemento_de_sociabilidad_en_los_entornos_ virtuales_de_formacion.pdf
Niño Rojas, Víctor Miguel (2011). Competencias de la Comunicación. Eco Ediciones. Colombia.
Peñalosa, Eduardo (2013). Estrategias docentes con tecnologías. Pearson Educación. Cap. 1 y 3 Re-cursos electrónicosAguilar, Marisol (2012). Aprendizaje y tecnologías de información y comunicación: hacia nuevos escenarios educativos.
Recuperado de: https:// www.google-.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd =1&cad=rja&ved=0CCwQFjAA&url=http%3A%2F%2Frevistauma nizales.cinde.org.co%2Findex.php%2FRevista-Latinoamericana%2 Farticle%2Fdownload%2F727%2F372&ei=DXi_UbrgCsqyqgGR4 YGwDA&usg=AFQjCNHGVQw4C8V-C9cG24PdJUXJ1FRlvg&sig 2=CXjbTOagVFfk5DaPdSVxtw&bvm=bv.47883778,d.aWM
Rubio Constanza, Pérez Esther y Escandell Olga. Nuevos modelos educativos basados en tecnologías. En Asociación universitaria de formación del profesorado. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado 2 (1), 1999. Recuperado de: http://www. aufop.com/aufop/-uploaded_files/articulos/1224336820.pdf
Zabala, C.F (2009). Ambientes de aprendizaje en el siglo XXI. E-mail educativo. Recuperado de http://www.revistas.unal.edu.co/index. php/email/index .
1 El término ordenador es de uso europeo, mientras que en el Continente Americano se emplea el término computadora o computadora personal.
2 Costanza Rubio y cols. (1999). Nuevos modelos educativos basados en tecnologías, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Profesional. Julio 1999.
Recuperado de: http://www.aufop.com/-aufop/ uploaded_files/articulos/1224336820.pdf
3 En: Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, 2005.
4 Ibid.
5 Niño Rojas, Víctor Miguel (2011). Competencias de la Comunicación. Eco Ediciones. Colombia. 6 López Carrasco, Miguel Angel (2013).
